摘要：在全国各高职院校积极推动“课程思政”教学全面实践的大潮中，我校也在积极探索与实践“课程思政”建设的路径。面临“课程思政”建设过程中多方面的问题与挑战，学校在“三教”改革协同下推动高职“课程思政”建设，全面深化教师、教材、教法的改革，激发全员教师的育人职责，挖掘全课程的育人资源，形成全员参与的育人体系，筑牢全课程育人同心圆。
关键词：“三教”改革；“课程思政”；职业教育
一、 实施背景
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。”为落实“立德树人”和解决“为谁培养人”的问题，要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融合，以达到为党育人，为国育才的目标。
“三教”改革是筑牢全课程育人同心圆，全面推进“课程思政”建设的重要抓手。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》和2020年教育部印发的《高等学校“课程思政”建设指导纲要》中，就“三教”改革的教师、教材、教法三个方面对于“课程思政”建设和职业教育改革的重要性都给予了充分肯定，通过“三教”改革助力“课程思政”完成“立德树人”的根本任务，另一方面要做好“课程思政”的建设工作，也离不开对教师队伍、课程建设、课堂教学三者的育人价值的充分挖掘和发挥。
二、 主要做法
2021年，中共云南省委教育工委、云南省教育厅下发了《关于推进高校“课程思政”建设的指导意见》，我校积极响应做好“课程思政”教学改革的工作，将社会主义核心价值观融入课堂教学全过程，以“国家意识、边疆情怀、工匠精神、职业素养和大山品质”作为“课程思政”建设的核心理念，全面构建“课程思政”体系，分别于2020年和2021年确定了共50门立项建设的校级“课程思政”示范课程，带动院级100门“课程思政”示范课程建设，以“课程思政”示范课为契机，摸索方法、总结经验，逐步推广至各专业课，形成全员全过程全方位育人的新格局。
我校在“三教”改革协同下推动高职“课程思政”建设，全面深化教师、教材、教法的改革，激发全员教师的育人职责，挖掘全课程的育人资源，形成全员参与的育人体系，以学校高水平专业群建设为引领，分级立项建设校级、省级、国家级“课程思政”示范课；以校级、省级、国家级教师教学创新团队为依托，逐步培育“课程思政”教学团队和教学名师；以校级、省级、国家级教师教学能力大赛为抓手，以“课程思政”教学研究中心（“课程思政”教师工作坊）为平台，分层推动“课程思政”教法创新；以校企合作共同开发新形态教材为方向，系统完善国规、省规、特色教材体系。通过“三教”改革协同构建学校“大思政”育人体系，促进专业教育与思政教育同向交融，共筑全课程育人同心圆，不断提升全校全课程育人的能力和质量。
（一） 教师改革：强化德育意识，提升育人能力
我校做好教师培训计划，将“课程思政”列为教师入职培训和在岗培训的重要专题之一，通过专家讲授、集体研讨和自主学习，强化教师的“课程思政”意识和对专业课程育人价值不可替代的理解。做好师德师风考核评价制度，明确“课程思政”是教师分内的职责。我校鼓励推动各学院、教研室组建“课程思政”研究团队，建立“课程思政”集体教研制度，全方位提升教师对课程中所蕴含的思政元素的挖掘能力和融合能力。专业课教师担当起为党育人和为国育才相统一的重要职责，将“课程思政”意识扎根内心，自愿为做好德育工作而提升自身能力。
（二） 教材改革：深挖思政元素，优化内容供给
我校严格要求教材编写要树立“课程思政”的意识，坚持课程育人理念，突出德育主线。通过组建教材编写团队，挖掘出符合专业课程的思政元素和思政案例。做到思政案例与时俱进，动态更新且灵活使用，避免对案例的纯“粘贴”使用。对学生而言，即使不同的专业课程都使用了同一案例，但由于不同的专业老师能从不同的专业角度对案例进行了独到的解读，给学生带来了对同一件事物的不同视角理解和感受，增加了认识的层次和深度，这样活用和巧用案例的方式颇受学生欢迎。
（三） 教法改革：凸显价值引领，注重育人效果
通过思政元素与专业知识的味道吻合，让学生爱听乐听，实现知识传授和价值引领的同频共振。通过专业教师做到把思政案例整理汇编成“课程思政”素材库，更新建设“课程思政”线上案例库，并结合专业知识结构和课程体系进行整体设计；做到结合学生的思想动态和个性特色进行课程设计，与学生产生思想的碰撞和情感的沟通，以情感人，以文化人；做到从传统理论传授的教学模式过度到探究式或启发式教学模式上来，运用最新的信息及虚拟仿真技术，采取多元化教学手段。
三、 成果成效
我校在“三教”改革背景下推动高职“课程思政”建设进行了积极的探索与实践，取得初步成效，把育人和育才统一起来，将思想政治工作体系贯通其中，抓好“课程思政”建设，引导全体教师做到思想认同、理念认同、责任认同，主动担当起学生健康成长指导者和引路人的责任，在不断完善的过程中筑牢全课程育人同心圆。
（一）“课程思政”全覆盖，思政同心度高
在首批“课程思政”试点课程的基础上，2020 年起，学校全面推进示范工程，建设有色冶金技术、测绘工程技术2 个“课程思政”示范专业群、50 门“课程思政”示范课程、100 门院级“课程思政”示范课程，50名“课程思政”教学名师，实现所有专业“课程思政”的全覆盖。在学校各级各类督导评教、教师讲学能力比赛等活动中，设置课程思政评价指标，引导教师主动在教学中挖掘思想政治教育元素并充实到教学中。
（二）人才培养质量提升，师生满意度高
近三年学校获职业院校技能大赛国赛获奖5项、省赛获奖138项，“互联网+”大学生创新创业大赛国赛获奖3项、省赛获奖41项，教师教学能力大赛国赛获奖4项、省赛获奖32项。
（三）校企合作成果丰硕，社会认可度高
近三年学校承办国家级职业院校技能大赛1项，省级“振兴杯”青年职业技能大赛3项，主持职业教育专业教学资源库1项，2个校企混编的教学团队入选国家级职业教育教师教学创新团队，《数字测图》入选国家“课程思政”示范课、教学名师和教学团队，国家级精品在线开放课程1门，省级教学成果奖4项，国家级优秀教材奖1项，主编“十三五”规划教材7种，是“云南省高校“课程思政”教育联盟”副主任委员单位。
图1 2021年全国职业院校技能大赛高职组工程测量赛项开幕式在我校隆重举行
图2 2021年全国职业院校技能大赛高职组工程测量赛项开幕式现场
图3 我校《数字测图》入选国家“课程思政”示范课
图4 我校作为 “云南省高校课程思政教育联盟”首批副主任委员单位被授牌
四、 经验总结
（一）设立学校“课程思政”指导委员会
由校内各主要专业具有丰富教学经验的教师以及校外思想政治教育专家组成，负责对全校的“课程思政”改革进行指导、接受咨询、开展督查和评估等工作。
（二）建立“课程思政”工作评价体系
将各二级学院“课程思政”建设质量、内容、成效等工作情况纳入学院教学绩效考核指标体系，将学院“课程思政”改革推进情况纳入各学院党政一把手年终述职范围。在学院层面，设立“课程思政”教学改革推进工作组，由院长和书记担任组长，分管教学院领导，以及教研室主任、支部书记共同参加，负责本学院“课程思政”改革的具体推进和落实工作。
（三）明确教学要求并修改和完善教学标准
明确了专业教学标准中此门课程需完成的价值引领目标，同时在教学目标、教学方法、教学平台、成效体现和教学督导也同步调整。
（四）加强保障制度建设
“课程思政”建设的相关配套制度主要涉及教学制度和人事管理制度，在课程教育以及教师聘任、培训、评价、激励等方面增强制度保障。将教师日常参与“课程思政”的成果纳入教师能力考核体系，将教师参与学生工作作为晋升的必要条件，在教师激励方面将“课程思政”教学纳入院校两级教学激励奖励中。
（五）存在问题
“课程思政”覆盖面还需要持续加大，课程与思想政治教育功能还存在脱节，课程思想政治教育元素的挖掘不够准确，现有专业课程体系中各门课程的“课程思政”协同不够，专业教师“课程思政”的意识与能力还需要不断加强，教材开发过程中“课程思政”的体现还需要加强。
五、 推广应用
（一）推广领域和适用范围
本案例主要可以在高等职业院校推广，适用于各类型高素质技术技能人才培养领域，也可以供各地区其他学校在“课程思政”建设中学习与借鉴。
（二）应用场景和具备条件
本案例主要应用场景是各高职院校专业实施“课程思政”课改领域。课堂是教学的主渠道，课程想要发挥育人功能，必须让育人在教学主渠道上开展，各高职院校在开展“课程思政”建设时，一般采取的是试点课程的方式，遴选一部分课程进行尝试性探索，充分尊重专业教学体系。课程是开展“课程思政”的最基础要素，只有每门课程都发挥出育人功效，才能在此基础上实现协同育人。“课程思政”的建设以课程为基础，在协同育人的视野下出发审视课程观，在尊重原有的专业教学体系下找到专业教学与育人的结合点，用思政理念贯穿在专业课程授课中，把思政目标、内容、方法、路径注入专业课程教学全过程。从简单的贴标签、简单的方法论到较为成熟的“课程思政”设计，从单一的课程育人到各专业多门课程群的形成，搭建起“课程思政”的全方位立体构架，与思想政治教育理论课形成完整的“课程思政”体系，发挥全面思政的作用。
（三）总结与思考
思想政治教育元素的挖掘，教师还应紧紧把握住课程属性和专业特点，要合理把握“度”。每一门课程都不相同，因此在思想政治教育元素的挖掘上就要因课而异，不能“一刀切”，不能要求所有课程在同一维度、同一程度开展思想政治教育。要保持好专业课原有的学术属性，加强教材建设的时效性，处理好课程教学中正确政治方向、价值取向和学术导向的关系。
